《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出要促进人工智能助力教育变革；党的二十届四中全会指出，加快人工智能等数智技术创新。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，当前，人工智能技术正从教学内容、教学方法和教学评价等多个维度深刻改变着思政课的传统教学生态，推动思政课教学向数智化转型。基于此，高校思政课教师也要深入思考如何由“知识传递者”转型为“内容架构者”，由“线型输出者”转型为“互动引导者”，由“结果裁定者”转型为“动态赋能者”，以主动适应并引领这场变革。

由“知识传递者”转型为“内容架构者”

教学内容是高校思政课传递价值导向、实现育人目标的核心要素。

“知识传递者”一般以教材和知识点为中心，将概念、原理等具体内容准确讲授给学生。“内容架构者”则会立足于学生认知规律与教学目标，通过整合多元教学资源，搭建起逻辑清晰、贴近现实的内容体系。第一，“内容架构者”更注重教学内容的针对性和实用性。高校思政课教师可以依托大数据精准分析、识别学生的思想困惑、关注热点和知识盲区等，并以此为依据选取教学素材，增强教学内容的针对性和实用性，补充与学生生活紧密相关的现实案例，让教学内容更贴得近、用得上。第二，“内容架构者”更注重教学内容的趣味性和感染力。高校思政课教师可以利用AI工具丰富教学内容的呈现形式，将抽象的理论知识转化为短视频、动画等多种形式，也可以借助虚拟现实技术呈现历史、红色基地等教学场景，增强教学内容的趣味性和感染力，让其从静态文本转变为动态体验。第三，“内容架构者”更注重教学内容的时代性与时效性。高校思政课教师可以利用各类政策发布平台、权威媒体数据库等获取最新的理论解读、典型案例等材料，并用于调整、补充教学内容，从而增强教学内容的时代性与时效性，让其始终与时代同步、与现实同频。

由“线型输出者”转型为“互动引导者”

教学方法是提升高校思政课课堂教学质量的关键。

“线型输出者”的教学过程往往缺乏情景适配，学生容易陷入隐形逃课状态。“互动引导者”能围绕教学目标创设对话场景，通过提问、研讨等方式激发学生潜能，引导其主动思考。首先，“互动引导者”更强调教学过程中的动态交互。高校思政课教师可以利用在线学习平台、直播互动等智能工具，构建“线上+线下”融合的教学场景。如通过AI分组讨论、智能问答、实时投票等打破课堂沉默，促进师生、学生之间的动态交互，让每个学生都能参与到课堂交流中。其次，“互动引导者”更强调教学过程中的情境创设。高校思政课教师可以利用AI技术创设教学情境，在激发学生学习兴趣的同时引导其通过小组协作、自主探究等方式，深入分析问题并寻求解决方案，从而逐步培养学生的批判性思维和实践能力。最后，“互动引导者”更强调教学过程中的因材施教。高校思政课教师可以根据智能学情分析结果因材施教，为不同认知水平、学习习惯的学生制定个性化的学习方案，提供定制化的学习资源和习题，满足学生的学习需求，提升学生的学习效率。

由“结果裁定者”转型为“动态赋能者”

教学评价是检验高校思政课育人效果、优化教学过程的重要手段。

“结果裁定者”在评价学生学习成效时往往依据考试成绩、作业评分等量化指标。“动态赋能者”则会关注学生的全面发展，并通过个别指导、资源支持等方式，助力学生提升综合素养。其一，“动态赋能者”更关注教学评价的多元性。高校思政课教师可以引入多元评价主体与指标，除教师评价外，还可通过智能互评系统引入学生自评、学生互评，同时将思想道德表现、社会责任感、团队协作能力等纳入评价维度，打破“唯分数论”的束缚，确保评价的全面性和客观性。其二，“动态赋能者”更关注教学评价的综合性。高校思政课教师可以构建“过程+结果”的综合评价体系，借助智能学习平台收集学生课堂参与、线上互动、作业完成、实践活动等过程性数据，结合期末考试成绩等结果性数据，形成综合评价结果，全面评估学生的学习状态和育人效果，增强评价的综合性。其三，“动态赋能者”更关注教学评价的针对性。高校思政课教师可以运用智能评价工具对收集到的评价数据进行深入分析并形成“一生一档”的个性化评价报告，报告中详细分析学生的优势和不足，并为学生提供针对性的改进建议。（韦雨欣 赵亚萍）

［作者单位为延安大学马克思主义学院、陕西国际商贸学院马克思主义学院；本文系陕西省“十四五”教育科学规划2024年度课题“高质量发展视域下思政课教师角色定位及实践研究”（SGH24Y2149）阶段性成果］

扫一扫分享本页